（一）預設課程與生成課程的討論
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的改革導向和國外教育理念的影響下，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步改變教師中心的現象，更多關注幼兒的興趣和需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。與此同時，新理念也帶來了新挑戰，預設課程與生成課程成為討論的熱點話題。
預設課程的基礎是泰勒原理，是目標模式的課程範式，圍繞課程目標的確定、實現與評價進行教育方案的製定，以有效控製教育過程的每個步驟。這種課程編製模式反映了20世紀初期現代工業和科學技術發展下崇尚科學的時代精神，推崇知識的客觀性和教育的科學化。目標導向下的課程與教學以教師、教案為中心，忽視學生的主體性、興趣與需要。在後現代主義教育思潮下，學者對預設課程進行反思，認為課程是師生共同學習、共同建構的一種過程模式，是“生成”的，要求教師淡化課程目標的預設，判斷幼兒的興趣與需要及其價值，不斷調整活動以促進更加有效的學習。與對預設課程和生成課程的討論類似，課程實施方麵也存在關於“忠實取向、相互適應取向、課程創生取向”三個取向的討論。20世紀80年代以前，忠實性的價值取向占主導地位，但研究課程變革的實施可以發現，與其說課程是對預定模式直接的實現過程，不如說是一種“討價還價”的過程，存在著對既定方案進行改變的情況。這種課程變革計劃與具體實踐情景之間的交互被稱為相互適應取向。但學界認為這在本質上隻是對課程計劃稍事修改，起不了很大的作用，進而呼籲課程創生取向，主張真正的課程需要師生聯合創造教育經驗，在具體教育情景中創生新的教育經驗，既有的課程計劃沒有被完全拋棄，而作為創生過程中選擇經驗的工具。[34]