（一）幼兒園課程改革的新契機
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，2010年頒布的《國務院關於當前發展學前教育的若幹意見》指出，學前教育要“遵循幼兒身心發展規律，麵向全體幼兒，關注個體差異，堅持以遊戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長”。為進一步幫助廣大幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全麵提高科學保教水平，教育部於2012年頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》。一方麵，該文件貫徹了“終身教育”和“兒童是自主建構者”的思想，引導關心幼兒發展的各方麵，強調兒童的主觀能動性，通過討論這些目標的內涵及其對幼兒當下生活和未來生活的意義，反思當前的教育價值觀。另一方麵，該文件為兒童發展提出了細致的教育建議，在理論和實踐之間搭建了橋梁，對幼兒園課程標準的製定有著重要的指引作用。但這些具體化的目標並不是對幼兒園課程的強製規定，而是一種期望與指導。
為了總結和推廣幼兒園課程改革的經驗，2016年教育部頒布了新的《幼兒園工作規程》，標誌有計劃、有組織的全國性幼兒園課程改革開始，也是對當下我國課程改革經驗的總結。新的《幼兒園工作規程》明確規定幼兒園教育的原則和要求，強調幼兒園教育在“德、智、體、美等方麵的教育應當互相滲透，有機結合”。在教育目標方麵應該“遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”。在教育過程中強調：“麵向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發引導的正麵教育。綜合組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容，滲透於幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”總體而言，新的《幼兒園工作規程》雖然沒有專門提及“課程”，但根據文件的精神，幼兒園一日生活的各項活動都是課程，幼兒園的環境也是課程。新的《幼兒園工作規程》堅持了“大課程”的觀點，堅持“教育活動”的提法，讓課程具有除“上課”以外更多的內涵。