（一）幼兒園課程共同體的建立
幼兒園課程改革的關鍵在於幼兒園教師。幼兒園的一日生活都是課程，教師對課程質量起著關鍵的作用。然而在農村地區，由於條件艱苦，農村幼兒園難以吸引優秀的師資。最有效的教師培訓不是平均用力、齊步推進式的培訓，不是“逐個單練”“一對一”式的培訓，而是從關鍵點切入，開展以點帶麵式的培訓。這種以點帶麵式培訓能夠帶動國家基礎教育改革效能的持續提升。
2011年9月5日，《教育部財政部關於改革實施中小學幼兒教師國家級培訓計劃的通知》下發，將中西部地區農村公辦幼兒園和民辦幼兒園園長、骨幹教師、轉崗教師作為重點培訓對象，由中央財政安排專項資金予以支持。農村幼兒園教師整體素質的高低，關係到基礎教育質量的好壞。幼兒教師國家級培訓計劃是一項事關民族未來與國計民生的重大工程，充分顯示了國家對農村幼兒園教師專業發展的重視，其實施質量在一定程度上決定著國家學前教育政策意圖的順利實現，是關注教育薄弱環節，促進幼兒園教育均衡發展，縮小城鄉幼兒園教師教學差距，實現教育公平，發揮優質幼兒園“示範引領、雪中送炭、促進改革”作用的重要舉措。[52]幼兒教師國家級培訓計劃要求實踐性課程不少於50%，強化基於教學現場、走進真實課堂的培訓環節，也引導地方科學製定幼兒教師培訓規劃，創新培訓模式，完善培訓體係，幫助地方全麵提高幼兒教師隊伍整體素質和專業化水平。但對於幼兒教師國家級培訓計劃的成果轉化，馬玲和佟元之認為還存在一些問題，可以從激發受訓教師的培訓遷移動機、構建良好的幼兒園培訓遷移氣氛、優化培訓前期設計三個維度，采取以下相應解決策略：建立健全考核獎勵機製，營造良好轉化氛圍，創新培訓模式，建立幼兒教師專業發展支持服務體係，持續提升幼兒教師能力素質。[53]