——訪胡衛
賀春蘭
他在理論與實踐之間穿梭，致力於將教育理想實踐化、教育目標操作化、文本化，教育經驗模式化、程序化、製度化，最終可被複製、轉化、推廣。
教育在線：對當前中國教育發展的製度環境如何評價？
胡衛：作為公益事業的教育，很大程度上被政府關注，甚至壟斷，而政府權力缺少製衡，遊戲規則不明朗、不明晰，隨時似乎都可能會變，這種變化無常和隨意讓很多實踐工作者步履維艱、小心謹慎或者急功近利。總的來說，隻能滑翔而非飛翔。
教育在線：作為學者，你怎樣看待中國學者的生存狀態？
胡衛：學者很多時候很無奈，學人要有獨立人格，追求知識、追求創造，學者要能從對真理的探究中獲得巨大的滿足和體驗。這是學者之所以為學者的前提條件。但我們的研究很多時候是自上而下的，是沒有生命力的。學者的創造力很難被激發。在教育領域，理論家喜歡高談闊論，實踐家往往冷眼旁觀。理論和實踐兩張皮的問題仍然沒有得到很好解決。
你經常會感到兩回事情是不一樣的。
教育在線：在這樣種種的限製中，你追求一種怎樣的職業狀態？如果談到曆史貢獻的話，你怎麽看待自己？
胡衛：我好像沒有考慮過自己在曆史上留下什麽名字。從根本上說，我追求教育的樂趣，麵對活生生的生命、靈魂，我非常慶幸自己的選擇，我經常跟人講，我選擇這個行業是正確的。我是學教育的，自古以來，人們對教育有很多很好的理想、理念，我願意將理想放飛，但我也願意把它操作，十年的實踐證明，教育理念、模式完全可以複製、轉化，教育即要有目標，還要有程序，有時間節點的程序。文本、製度、規範、程序，最終使得教育的理想更大範圍地惠澤受教育的人們。