2013年5月26日 星期日
當我們為了抓孩子的計算正確率而殫精竭慮時，可能存在一些為了計算而計算之嫌。其實想想，計算的最終目的是解決問題，特別是在第八單元加減混合的計算教學中。
比如，“運白菜”一課，不僅僅是讓孩子明白連續減幾個數等於直接減去這幾個數的和，更是讓孩子明白解決問題可以有不同的思路和角度。
例如，一共1000筐白菜，第一車運走256筐，第二車運走364筐，問還剩下多少筐？這樣的題目，我想最重要的是讓孩子說明解題思路。如果是用連減，那麽就必須明白先後分別計算出什麽樣的量；如果是先加再減也必須要講明先計算什麽樣的量再計算出什麽樣的量。如果到最後，隻是為算而算，為了完成老師的要求而用兩種方法解題，那將達不到訓練孩子思維的目的。
同樣的道理，對於後一課“買衣機”，不僅僅是加與減的混合運算，更是幾種不同思維的體現。方法一：可以先把爸爸媽媽的收入加起來，計算出總收入，再用總收入減去總支出，就等於本月結餘。方法二：可以先隻把爸爸的錢拿來用於支出，如有剩餘再加上媽媽的收入，就等於本月結餘。如果爸爸的錢不夠用於支出，則還需要再用媽媽的收入減爸爸不夠用於支出的那部分，計算出本月結餘。方法三：同於方法二，隻是先用媽媽的錢來支出。
其實這些思路，在一年級“乘車”時就已經有所涉及：車上原有一些人，上車一些下車一些，問車上現在有多少人？二年級時，隻是數據更大一些。
列式解決，是我們最常用的解題方式，但這樣的方式太過單一，會讓孩子落入嚴重的思維定式或者說是為了簡單的應試。我們應該給予孩子更多的平台和機會去表達，能說得清道得明，才是真正地理解和掌握了計算。