從要籍介紹部分來看。首先，中國曆史文獻浩如煙海，該課程將主要的典籍介紹出來，然而即使如此，對普通本科生而言要想對其完全掌握存有困難。由於要籍數量較多，教師僅能對其做簡單介紹，或僅能就曆史典籍作條條羅列，無法深入講解。部分學生反而存在教師講解得越多，混淆得越多的問題，對普通本科生而言較為枯燥。其次，一般而言，學生僅能從該課程的介紹中對曆史典籍做大致的了解，若不能結合原書的閱讀與比較，就無法體會出該典籍的重要性與價值。僅依據教師或課本講解來了解中國曆史重要典籍，學習較為被動，在考試中學生對曆史要籍價值的評價往往也是大同小異。最後，要籍介紹部分會涉及該典籍的版本問題，涉及版本學的內容，還會涉及目錄學的內容，在講解中勢必會對目錄學、版本學等知識進行講授。學生會認為該課程涉及知識太多，學習有困難。並且學生認為版本學、目錄學等相關知識日後應用機會很少，學習重視程度不夠，反而形成教師簡單講解、學生不甚理解；教師深入講解，學生不願理解的局麵。
從選文部分來看。第一，曆史文選課在曆史係開設，然而其內容卻多涉及文學、文字、訓詁等內容，除要籍介紹之外的選文部分是學生學習存在問題較多的部分。在選文中，學生要認識並掌握常見繁體字，要學習古文的翻譯、斷句、標點，要了解古文字的不同用法、含義及其演化，要背誦並默寫相關篇章等。這樣在選文部分學生就需掌握較多的文學知識、文字知識，這對於曆史係的普通學生而言有一定困難。若教師僅簡單講授，學生則無法掌握更多知識；若教師深入講解，學生則存在理解困難。第二，選文部分與要籍介紹部分的授課時間的分配也存有爭議。不同教師對要籍與選文的重視程度不同，講解時間亦不同，若花較多時間講解選文，學生則會認為該課程與曆史關係不大，應在中文係開設；若花較多時間從事要籍的介紹，則存在學生對選文內容不甚理解的問題；若要兩者兼顧，則又有課時不足的矛盾。第三，選文部分的著名篇章要求學生熟讀並背誦，而部分學生認為太過枯燥，並對此存有一定的抵觸情緒。第四，選文部分皆由繁體字書寫，目的是培養學生閱讀曆史原始文獻的能力，然而實際中部分學生對繁體字知之甚少，對古文較難通讀，而有相當一部分學生對繁體字書寫存有較大難度。學生認為繁體字與現代社會相去甚遠，對是否有必要學習繁體字存有疑惑。第五，由於選文部分內容涉及較多文學、文字等方麵的內容，在教授時學生常存有該課程是否是交叉學科的疑問。