熱依紮老師略帶神秘地描述了他們地區獨特的激勵方式——一種結合了當地傳統歌舞和獎勵機製的學習激勵法。
學生們通過學習獲得積分，積分可以兌換觀看精彩的歌舞表演，甚至參與其中。
這種方式深深地植根於當地文化，極大地調動了學生們的學習積極性。
潘海軍聽後，眼睛一亮，仿佛看到了希望的曙光。
然而，這抹亮光很快被一抹凝重所取代。
他想起在援疆過程中遇到的種種文化差異帶來的挑戰，眉頭不由自主地皺了起來。
他獨自一人走在陌生的城市街頭，熙熙攘攘的人群在他身邊穿梭，喧鬧聲卻仿佛被一層薄膜隔絕在外。
他陷入了沉思。
新疆的教育現狀複雜，如何將這種激勵方式有效地融入當地教育體係，又不與當地文化產生衝突，這是一個巨大的挑戰。
他感到一種前所未有的孤獨，仿佛獨自一人站在迷霧之中，尋找著前進的方向。
回到新疆後，潘海軍迫不及待地將這個想法分享給當地的教育工作者和一些學生家長。
然而，他的提議卻像一顆石子投入平靜的湖麵，激起了層層漣漪。
會議室裏頓時炸開了鍋，反對的聲音此起彼伏。
“這根本不符合我們的傳統！”一位年長的家長語氣堅定地反對。
“孩子們會因此分心，影響正常的學習！”另一位老師也表達了擔憂。
空氣中彌漫著緊張和壓抑的氣氛，每個人的臉上都寫滿了不同的情緒。
熱依紮老師坐在角落裏，眼神閃爍，內心充滿了矛盾。
她既渴望改變，又擔心這種改變會帶來不可預知的後果。
潘海軍環顧四周，目光堅定而沉著。
“我知道，改變總是伴隨著挑戰，”他頓了頓，語氣加重，“但是，為了孩子們，我們必須嚐試！”
買買提，一位貧困學生的家長，一直沉默不語。