新的全球市場需要的是人才和技術，而在校表現欠佳的男孩在這種環境中就很不占優勢。但是那些對男孩給予關心的人們，也沒有必要任由這一切發生，就好像不能避免一樣。新的研究表明，男孩也能集中注意力，興奮起來，尤其當他們麵對的老師能夠理解男孩孩童時代，看穿他們防禦和自暴自棄的態度。這些男孩與老師或教練建立起學習關係後，他們更願意對確定的事情或是想做的事情全力付出——同時學到一些新內容。一些父母如果幸運，隨後就能看到成效。那些曾經叛逆懶散的男孩發生了改變。他們學會了自我投入，並能從取得的成績中獲得自豪感。
就像精神病學家艾米·班克斯提到的，所有的孩子都“連在一起”，如果一個老師既溫暖又有趣，能夠把孩子們巧妙地連接到一段關係中，應該沒有人會拒絕加入其中。可靠的班級關係帶來的新愛好，對於男孩自我激勵和爭取更大的突破蘊藏著巨大的希望。差不多十五年前，一組教育學者起草了《關係教學宣言：相遇為了學習，學習為了遇見》（Manifesto of Relational Pedagogy：Meeting to Learn，Learning to Meet），其中提到的一種力量為研究開辟了一條新路徑。他們寫道，“遺忘的迷霧籠罩著教育，而迷霧中所遺忘的是人本身。學校是人聚集的地方，我們忘記了教育的根本是人與人之間的關係。”
渴望改變成績落後男孩的教育專家們，逐漸關注到了關係維度。通過經濟合作與發展組織對來自超過17個國家年齡為15歲的男生和女生進行管理調查，來衡量他們所取得的學業成績，2009年學生能力國際評估計劃（Programme for International Student Assessment）確認了“積極的師生關係”這一觀點。2014年，一家荷蘭研究團隊通過對近100組研究進行回顧，他們發現，不管是積極的師生關係還是消極的師生關係都會對學生產生重要的影響。即使是極度抗拒的學生，隻要老師找到適當的方式進行溝通，這些學生也會有所回應。積極的學習關係對於班級裏的後進生，尤其是男生非常有幫助。近期，美國心理學會（American Psychological Association）發布了一份總結，內容關於積極的師生關係所帶來的影響，其中概括到，當師生關係愈加堅固時，“學生會更加信任老師，在學習上的參與感更強烈，課堂上遵守紀律，從而取得更好的成績。”