醫生能教給老師什麽有益的東西呢？顯然，醫生不能教老師怎麽教學，也沒有人希望老師用一種治療學生的態度來教學。學生不是病人，至少他們在學習時不是老師的病人。
如果一個醫生審視教育領域，他很快就會問：醫生的所有工作都是基於診斷，教學中有哪個部分對應著行醫中的診斷呢？
診斷對於醫生來說是如此重要，以至於醫學院中曾一度有著忽略治療的傾向，或者說把它放在一個角落裏，很快就遺忘了。在醫學教育的鼎盛時期，也就是三四十年以前，人們興高采烈地談論著醫學教育的這一新階段，治療成了主要的教學內容。我們現在可以看到一些了不起的治療手段，例如盤尼西林、無菌手術、白喉免疫接種等等，公眾因此誤以為醫療水平提高了，殊不知正是這些改進威脅到了優良醫療的基礎，即準確的診斷。如果一個人生病發燒，醫生給他開了抗生素，他好起來了，他以為自己得到了很好的醫療服務，但從社會意義上來說，這個病例是個悲劇，因為醫生沒有基於他對藥物的反應去做出必要的診斷，而這個藥物是醫生盲目開具的。科學的診斷是我們醫學遺產中最為寶貴的部分，也是醫生區別於信仰治療者、整骨師和其他快速療法提供者的地方。
問題是，當我們去尋找教育職業中與醫學診斷相對應的部分時，我們會看到什麽？或許我說的不對，但我覺得我一定要說出我的觀點，那就是我幾乎看不到真正與醫生精心的診斷相對等的東西。在與教育工作者打交道的經曆中，我內心常常感到困擾：學校沒有給學生進行診斷，就直接對他們開展教育工作。雖然有一些明顯的特例，但我認為這個表述大體上是屬實的。無論如何，如果醫生能夠跟老師講一講，在他看來診斷如果正式應用在教學領域會有什麽收獲，這可能會對老師有所幫助。