根據漢文快讀的科技原理，總結改革開放20年來漢文快讀教學的經驗，在新世紀向學校和社會推廣漢文快讀這項高科技，給小學、中學、大學、成人做典型示範的時候，務必牢牢掌握漢文快讀訓練的基本要領。
按照目標教學理論，快讀目標攸關全局，既誘發著快讀的動機和興趣，又控製著快讀的內容和方法，還規定著快讀檢測的題型和標準。因此，快讀教學目標越明確、具體、切實，閱讀速度越快，效率越高。
明確快讀目標，有利於集中注意力和思考力，就像騎上一匹駿馬，你的任務就是駕馭它沿著閱讀任務的方向馳騁。閱讀目標決定了理解的重點和記憶的特點，減少了脫離目標的閱讀浪費，必然加快閱讀的進程，提高閱讀的效率。
快讀目標必須量化，這是快讀訓練的一條基本原則。我們對快讀規律的認識過程，往往在開始階段隻是做經驗型的估計，進一步是定性的研究和描述，最後才轉入定量分析，對閱讀速度做出量的規定。對於漢文快讀的量化指標如何做出科學的規定，達到既有層次和彈性，又適應不同的讀者？這是首先要解決的駕馭訓練全局的問題。
在當代中國，推行快讀教學的總目標是：讓每個有閱讀能力的人，在他的學識水平與快讀材料難易程度相適應的條件下，閱讀速度由每分鍾200～300字提高5～10倍，即普遍達到每分鍾讀2000～3000字，理解和記憶率達60%～70%之間。
國外的快讀訓練指標是參差不齊的。托尼·巴讚提出的英文快讀訓練目標是“最終達到每分鍾1000字”，“世界頂尖級的十個讀者的閱讀速度是每分鍾1500字到3850字之間”。日本的長江多美子一分鍾看20萬字，俄羅斯的尤金妮亞一分鍾看41萬字，韓國的速讀冠軍一分鍾能看完47萬字。但這些近乎神話的個例不宜作為全體達標的規範。