上一章我們闡述了漢文快讀訓練的六項基本要領，是從閱讀本體的角度立論的，也是適用於不同閱讀群體的一般要領。若從閱讀主體的角度來考慮，不同年齡段的讀者，對快讀訓練的接受能力和所能達到的目標是有很大差異的，所適用的方法也不盡相同。
小學階段是教育的基礎。快讀訓練像其他技能訓練一樣，應該“從娃娃抓起”，一個人學會快速閱讀的時間越早，受益的年限越長，對成長越有利。但漢文閱讀不像拚音文字，隻要認識26個英文字母，就可以拚讀英文單詞；漢文閱讀必須以認識漢字為基礎，沒有一定的識字量，形不成閱讀能力，更不用說快讀。一般來說，識字越多、越熟練，閱讀障礙越少，閱讀速度也越快。據粗略統計，漢字的使用範圍如下表：
可以看出，漢字數量雖多，但大部分不常用。認識1000個最基本的漢字，是閱讀的必要前提。如能認識2500個常用漢字，進行快速閱讀訓練就不會有什麽障礙。
2000年新頒《小學語文教學大綱》規定：小學低年級認識常用漢字1800個左右；中年級認識常用漢字2500個左右，默讀有一定速度；高年級認識常用漢字3000個左右，默讀速度每分鍾不少於300字。
根據我們的實驗，小學生的快讀訓練，視認識漢字的多少而定，可以在三年級以後的任何一個年級起步。
小學生學習快讀的優勢在於：好奇心強，求知欲旺盛；認識1000多個漢字後，自主閱讀的願望相當強烈；機械記憶力好，善於模仿；對快讀訓練興趣濃，對快讀所獲得的成功充滿自豪感。其不利因素有：識字數量有限且不夠鞏固，閱讀時常會遇到生字；有的學生已養成了一字或兩字一頓的朗讀習慣以及指讀的習慣或複視、回讀的習慣；集中注意力的時間短；閱曆少，對複雜的事物、較深的讀物理解有困難。