快讀，作為一種從文字作品中迅速吸取有用信息的讀書方法，是現代讀書人的必備技能。1981年，張誌公先生在《語文學科的現代化問題》一文中指出：“過去傳說某某神童、某某才子能夠‘一目十行，過目成誦’，現在具備一目十行、過目成誦的能力已經不再是神童才子的事，而是每個人應該具備的閱讀能力。”
為什麽快讀不是少數神童才子的事，而是“每個人應該具備的閱讀能力”呢？我們可以從客觀社會需求和讀者主體潛能兩個方麵來求得解答：
首先，快速閱讀是信息時代對每個社會成員的普遍而迫切的要求。
現代科學技術的迅猛發展，使人類知識呈幾何級數激增，這些不斷裂變的文化知識不但承載在紙本書上，而且承載在比紙本書容量更大的電子書上。今天的“書山”像珠穆朗瑪峰那樣高，今天的“文海”像太平洋那樣深。置身於信息汪洋大海的每個公民，麵臨著閱讀的三大挑戰：一是無限的讀物對人生有限的閱讀時間的挑戰；二是呈幾何級數激增的知識信息對人們原有低效閱讀能力的挑戰；三是如海潮般湧來的大量新知識對人們固有的處於僵化狀態的閱讀策略和方法的挑戰。誰都無法回避快節奏的信息洪流向誌當文明人的閱讀挑戰。那種逐字逐詞、像蝸牛般爬行的點式閱讀，那種朗誦涵詠、咬文嚼字的單純精讀，已經不能適應快速高效閱讀的需要。解決這一矛盾的妙方之一就是學會快速閱讀，用最少的時間獲取最多的文字信息。
快速閱讀是各級各類學校學生的基本學習方法之一。
閱讀是學習各門科學的基礎能力，學校教育不管是普通的或專業的，都得以閱讀教育為基礎和中心。凡是全麵的閱讀教育，均應進行精讀、略讀、快讀的三級閱讀技能訓練。作為班級體製下的閱讀教學，自然應以精讀訓練為主體；作為課內的自讀課本和課外、校外的自由閱讀及其應用，又絕對少不了略讀和快讀。因此，快讀訓練必須納入閱讀教學的正軌，與精讀、略讀訓練相配合，貫徹“精讀為主，略讀、快讀為輔”的教學原則，使快讀訓練在學校閱讀教育中不但有一席之地，而且在小學、中學、大學的學曆教育中能一以貫之。