曾經有一年，北京的高校都在忙一件事，迎接本科評估。為了能在即將到來的評估中順利過關，各個學校先自行檢查，查出問題，然後針對性地進行準備，也就是人們所說的造假，假試卷、假論文、假實習報告、假聽課記錄……圈內的話叫作“補”，把一切沒有的，不合格的補上。據說，僅就學校的自查而言，本科教學所暴露出來的問題還相當嚴重，主要集中在教師對考試和判卷的隨意上，比如考卷上沒有小分，卷麵成績與成績表不符，考試出題隨意，難以涵蓋教材內容，等等（當然，這些問題，一般都出現在文科領域）。
顯然，按照目前的教學規則，這些都屬於違規甚至嚴重違規的行為。但是，據筆者多年的高校教學經曆，目前高校本科教學比這些還嚴重的問題還有很多，比如說教學內容教條和陳舊，教學形式的僵化以及有點名氣的教授不給本科生上課，即使上課，也經常找研究生對付，等等。這些問題，在“教”的一端就一塌糊塗，至於“學”和“考”就更不用提了。20世紀二三十年代的北大，有很多教授在考試上也很馬虎，看學生的花名冊打分的也不在少數，1號給60分，2號給61分，依此類推，給到80分打住，然後再給60分、61分。但是誰敢說那時的北大本科教學不好？關鍵是人家教書教得好，有內容，有研究。那些根本不屑於判卷的教授們，個個都學富五車，對自己所教所講，素有專攻，有些人講課，記錄下來稍加整理就是著作，是真正的、不可複製的原創性著作。
所以說，本科教學，真正的問題不是考試，也不是目前本科評估重點檢查的教學程序上的種種問題，而是教學本身。考試本來就是教學的附屬品，而不是教學的目的。凡是從事過文科教學的人都知道，通過考試，其實是很難發現學生的優劣的，真正有才華的學生，隻能通過教學過程中的問難與切磋，通過師生對疑難問題的共同探求才能發現。學生真正在乎的，也恰是老師能教給他們什麽。如果一個大學教師，按照幾十年不變的統編教材（很多教材即使號稱新編，其實也是舊貨色），中規中矩地講授，甲乙丙丁，ABCD，一點出格的地方都沒有，大綱規範，講義規範，教學進度嚴格合理，最後考試也是中規中矩，判卷登分，一丁點差錯也沒有，但給學生的知識量卻基本等於零（學生也不樂意聽，因為考前看看書就足以應付了），這樣的教學，能算是合格的大學本科教學嗎？