2006年，剛調到新學校，學校缺數學老師。校長語重心長地跟我談話，哭訴學校各種難處，讓我發揚風格。我心一軟，就答應了校長，改行教了一年數學。真是人一心軟就容易犯傻呀。數字對於我來說從來就是過腦子不留痕跡的。這輩子就背過了一個電話號碼，就是我自己的號。為了永久記住它，我就從來沒換過。讓我這麽一個數字盲去教數學，真是壓力大呀！
那時候，珠心算正好在全國數學啟蒙培訓產業中巨熱門，班裏有一半的孩子在輔導班學習珠心算。教這幫大腦提前開發並且過度開發了的小家夥們，可算是費了我老大勁兒了。珠心算的運算方式是從高位數開始加起的，孩子們背的是珠算的口訣，算題的時候，腦子裏出現的是算盤珠子。學的時間最長的孩子，大概有一年多，口訣滾瓜爛熟，腦子裏的影像已經基本形成，心算已經掌握得很流暢了。這些孩子你再讓他從頭學10以內的加減法，那對他們來說簡直是太無趣了。要命的是，雖然做加減法題他們駕輕就熟，可是思維受到了禁錮，做十幾加幾、十幾減幾的運算時，他們腦海中的運算方式已經根深蒂固，即使教師再啟發，他們也隻能用先入為主的方式去計算。如果按照數學課本的邏輯，從低位數開始加起、減起，他們腦中建立起來的邏輯概念就要全部打翻重新洗牌，這對一個五六歲的孩子來說，過程艱難。而沒有學過珠心算的孩子，他們得出答案的方式就會有很多種，重要的是，他們通過擺學具，會自己得出求解的方式方法。這種過程，是一種發散思維、創造性思維，對於數學這門學科來說，沒有比學會如何去思考、解決問題更重要的了，算出正確答案隻是求解過程的必然結果，這倒是沒有那麽重要。對於小學生來說，出現錯誤才是最好的學習、求知過程。