注重實效：注重作業的實際效果，有效、高效的作業要做，無效、低效的作業堅決不做。
郭豔老師不留作業的教育方式，其實質是鼓勵式教學與心理暗示相結合——老師用不留作業作為對孩子的鼓勵，給孩子以一種課堂上必須認真聽講的心理暗示，促使孩子形成“上課認真聽講-課後沒有作業”的良性循環。
遺憾的是，這本來是一個淺顯道理，可就有那麽一些高學曆老師、父母對此視而不見。同樣是在沈陽市，某小學5年級的李同學每天下午4點半放學，作業要做到晚上10點左右。其中扣除吃晚飯、看電視的1.5小時，每天做作業時間在4小時左右。
就在那個“五一”長假期間，老師放假前就留了很多作業，主要是抄書，而且還不止抄一遍。李同學每天要寫五六個小時，7天假期一天也沒有玩到。當聽說沈陽有一所小學不留作業時，他歎了口氣說，不留作業當然好啦，可是自己學校是不可能這樣做的。因為根本就沒人知道河北二校不留作業的做法，平時老師對這樣的消息更是守口如瓶的。
這位李同學班裏的班長則認為，不做作業會有一種罪惡感。她說，自己雖然很不喜歡做作業，可是如果學校真的不留作業了會覺得不舒服，會擔心學習成績下降。更何況，如果學校不留作業，並不排除有些孩子會趁此機會自己悄悄地做，如果是這樣，就不公平了。
由此不難看出，無論在老師、父母還是孩子眼裏，都認為提高學習成績的保障是多做作業，而不是科學的學習方法，這才是問題的嚴重性。