本案例中的關鍵人物小棋說，當時她對老師說這番話時，什麽都沒想，隻是覺得這些東西自己已經滾瓜爛熟了，回家還要寫作業，這不是浪費時間嗎？如果把這些時間用來做自己喜歡的事多好呀！這番話她早就想說了，隻是沒有機會；而機會一來，她就脫口而出了。
那麽，老師不留作業後，小棋能很好地約束自己嗎？答案是肯定的。因為如果誰在課後還要做作業，就表明他沒有好好利用課堂上的35分鍾；隻有上課好好聽講、課後沒有作業，這樣的人才牛呢！
關於注重實效，父母主要把握以下幾點：
★作業應當是有效和高效的
為什麽要做作業？做作業的目的和用處是什麽？許多人對此並沒有好好考慮過。其實，隻有具有明確目的定位的作業，才是有效和高效的。
在這方麵，父母主要關注以下兩點：
高效的作業應當先“形”後“實”
作業作為學習形式的一部分，應當先學其“形”，後學其“實”。
做父母的有體會，多年過去後，當初讀書時所學的內容和細節可能已經忘記了，而學習這門功課的思想和方法卻已經掌握了。思考問題的方式方法一旦領悟並應用，就會具備解決更多問題、領悟更多知識的能力。
在歐洲小國盧森堡，老師給學生布置的作業很少抄抄寫寫，基本上是要求非常嚴格的實驗和論文，輔之以答辯式討論。
孩子寫論文報告很認真，老師批得也認真，幾乎沒人敢抄襲。一方麵，老師對已經發表的論文很熟悉，孩子想抄也抄不像；另一方麵，老師會組織進行答辯，如果是抄的，一答辯就露出馬腳來了，最終落得個不及格。
應該說，與我國的家庭作業相比，這樣的作業不僅可以考察知識的深度和廣度，更能從個性化發展角度考察創新思維能力和對問題的理解能力；同時，也能促進師生之間更好地溝通，因而更具備“實”的涵義。