均衡教育資源，一個關鍵問題是不能把教師當“固定資產”，而應讓他們流動起來。當然，流動的不僅是教師，還應當包括校長。在這方麵，有些地方已經先行一步，並且取得了較好效果。
在2002年秋季沈陽市舉行的全市教師考核中，就有800多名教師考核不合格，在聘任時這些教師全部離開了教學第一線崗位。
緊接著，沈陽市從2003年開始讓全市教師包括校長流動起來，計劃經過3～5年的時間，力爭各學校的教師全部“換血”一遍，以達到平衡師資力量的目的。
目前這項工作已經開始試驗。當年6月9日，該市6名教育專家作為“城區部分初中改革工作顧問”，開始聯手選“差”，他們將在全市遴選出20所基礎薄弱的初中學校進行重點改革試驗，並在改革過程中提供智力支持。改革時限從2003年9月1日到2006年8月31日結束。
選定的薄弱學校將率先在全市進行校長、教師的人員流動改革嚐試，實行校長負責製，企圖希望優秀校長和教師的合理流動讓弱校變強，降低乃至最終消除學生擇校熱。
學校布局調整並不會消滅擇校現象
教師流動和學校布局調整並非一回事。
為了實現資源共享、以強帶弱，各地近年來進行了一係列針對中小學校布局的結構調整。教育行政部門認為，經過這樣的撤並重組方式，可以體現規模辦學效益，同時會給擇校熱降溫。事實果真如此嗎？非也。
擇校熱的興起，根本原因在於各校教育質量方麵存在明顯差異，以及家長對子女接受優質教育的期盼。無論怎樣的布局調整，都無法消除每個學校在教育質量方麵的差異，因而也就無法消除擇校熱。
有人認為，通過布局調整，學校以強帶弱，既放大了名校效應，又消滅了薄弱學校，從而擴大了優質教育資源。