【話題】
我班上有位學生，人很聰明，說起話來口若懸河，讓你招架不住；可是如果你與他交往，就會深刻領會到什麽叫“語言的巨人、行動的矮子”。他的書包和課桌總是淩亂不堪的，作業拖拖拉拉，幾乎每次都不肯主動做。可是每當考試時，每門功課又都名列前茅。
我曾經試著用愛心來感化他，可是他會像尾巴一樣跟你套近乎，大搖大擺地闖進辦公室與你聊天，就是不肯做作業。對他發火也沒用。
有一次，我在課堂上對他說：“某某（一名學習比較困難的學生）小朋友進步了，你肯定比不過他，對嗎？”他馬上回答說：“不對，我一定比得過他。”接下來，他的聽課果然很認真，舉手回答也很積極；而另一位小朋友也不甘示弱，頻頻舉手，兩人之間展開了競賽。
課後布置作業時，我又故意對他說：“這些作業雖然很簡單，可是你要花很多時間才會做，一直拖到全班最後，或者是帶回家去要媽媽催，對嗎？”他馬上說：“不對，你看好了，我馬上就會做好！”於是，我真的就在那裏遠遠地看著，作業很快就做完了（相反，如果我不在旁邊他就很容易受別人影響，半途而廢）。
【點評】
本案例中這位老師使用的是激將法，而激將法在培養孩子自製力方麵是一種很有用的方法。它通過故意“搬弄是非”、“混淆黑白”，讓孩子覺得事情原本不是這樣的，從而“上當受騙”，自覺提高自製力，收到其他方法所無法起到的訓練效果。
不用說，這種方法不能讓孩子看穿，否則就很難起到應有效果。所以，激將法的使用不能一成不變，而是要根據情況進行調整，讓孩子琢磨不透你的真正用意。從形式上看，激將法又可以分為好多種。
例如，利用“假典型”來訓練孩子的自製力，就是其中之一。