【鏡頭回放】
某省屬重點中學有6名校領導，其中4名副校長第一學曆是中師，另外2名是專科。而該校第一學曆是本科的老師有一半以上，其它第一學曆是專科的老師也基本上已經進修為本科了，卻無一人在中層幹部之列，成為一道獨特的“風景”。
【捫心自問】
在一個“官本位”意識十分濃厚的國度，當校長比做老師更有成就感、更來錢快、甚至更神氣，似乎已經達成共識。然而殊不知，這樣的風氣最容易造成投機鑽營、外行領導內行的局麵，在權力角逐中亦步亦趨應試教育的要求，最終將老師和學生在應試教育的道路上越“趕”越遠。
“官本位”校長正在進行著“漸進式扭曲”
一位剛剛離開北京市東城區某重點中學教師崗位的老師說，他不愛當老師的理由，並不是因為收入或者成就感的問題，而是陷身於某種可怕的“漸進式扭曲”中感到對不起學生、也對不起自己，感到非常可怕。
在解釋這種“可怕”之處時，他認為，最關鍵的是和基礎教育中的“官本位”及功利主義教育有關。
這裏的“官本位”，是指學生的升學率等指標已經作為校長政績考核的重要內容，也是一所學校能否升級（例如由區重點升為市重點）的必備要素。
這裏的“功利主義”，是指由此而帶來的校長官職高低（普通學校校長是科級、區重點學校校長是副處級、市重點學校校長是正處級）以及撥款額的大小。當然，除此以外還有各種優惠政策，還有指定或者約定俗成的共建單位。
這些共建單位實際上代表著某種經濟利益，通常都是該地區的部委機關或者效益好的企業。他們送一個孩子到學校就讀，一般至少需要支付幾萬元的共建費。
處在這樣一個社交圈中，中學校長是一個微妙而特別的角色，有很多強勢社會關係。