【鏡頭回放】
南京市小學生心理信息采集與分析中心，通過對該市10所學校的3～6年級學生調查發現：
大多數學生在家長的督促下，參加了家教和輔導班，其中語文數學外語類占57%，藝術類占10%，體能訓練類占5%，棋類占4%。
隨著年級的升高，參加語文數學外語類輔導班的比例明顯升高。三四年級時為48%，五六年級時高達67%；相反，參加藝術類輔導班的比例，三四年級時為11%，到了五六年級就隻有4%。
由於學生的課餘時間都被文化學習占領了，所以他們獨自在家時隻有24%的人願意看書學習，相反卻有76%的人願意看電視、打遊戲、玩玩具。
【捫心自問】
這份調查報告表明，家長和老師在安排孩子的補課時並沒有尊重孩子意見，所以他們隻好在自己能夠獨立支配的時間段裏減少學習時間，“堤內損失堤外補。”
這裏涉及到這樣一個問題：什麽樣的學生需要補課？需要補什麽課？
補差的少，培優的多
一位名聲在外的中學化學老師，寒假中本來想好好休息一下。可是一放寒假就有家長來電或登門拜訪，要求給自己的孩子補課。
令他十分感慨的是，這些學生並非“差生”，其中絕大多數都是優秀學生。家長的願望也不是“補差”，而是“培優”。換句話說，是“為了好上加好，考上更好的大學！”
所以，這些家長開出的條件也非常優越——單獨給一個孩子補課，半天的補課費200元，上午、下午、晚上一起上，全天的收入就是600元。條件不可謂不優越。可是由於這位老師並不缺錢，所以他還是婉言謝絕了。
優秀學生不需要補課
這位老師的理由是，這些孩子的化學成績本來就非常不錯，不需要補課。可是仍然有許多家長軟磨硬泡每星期都來電話，實在令他心煩。最後，這位老師隻好和家長達成如下妥協：下個學期中，如果這些孩子的段考成績沒有達到優秀（90分以上）標準，再來談論補課的事。