一、教育應該對人的心靈進行指引
19世紀著名野獸派畫家高更曾畫過這樣一幅畫，標題是“我是誰？我們從哪裏來？我們到哪裏去？”這標題充滿哲理，它是對宇宙及人類起源的思考，對人類所處的外部世界的探索，也是對人類自身內部世界——人的心靈的探索。多少年來，我們的教育總是把焦點投射在知識的傳播與積累上麵。科舉製度更是將這一趨勢強化並凝固成了中國教育鐵鑄般的模式。作為與人的心靈最為貼近的領域：教育領域，我們思考過、探索過、研究過上述的三個問題嗎?對上述的三個問題的探究則是對人的心靈的探究。21世紀的教育，21世紀中國的教育應該徹底地從千百年固有的模式中解放出來。讓教育成為探索人的心靈的雷達，讓教育對人的心靈進行有效的指引。而且，這種指引應該是終身的。我之所以提出這個問題，是因為作為一名教育工作者，我耳聞目睹過不少優秀人材，作為中國教育的成果在國內以至國際的各個領域作出卓越成績。而與此同時，也造就了一大批程度不同、表現各異、有這種或那種心理負擔及壓力，身體和心理均欠健康的人。不容置疑，通過我們小學六年、中學六年、大學三到四年的正規教育，我們的學生積累了大量的知識與數據，也掌握了某些技能技巧。然而，我們卻普遍地缺乏一種豁然大度的、開放而包容的人生價值觀和態度。由於這一缺乏，使其心靈扭曲。這正是赴美留學生盧剛個人虛榮心及欲望不能滿足而殘忍殺害自己的同胞，留學生山林華及自己的學術卓越的導師們這一悲劇的原因之所在，也是若幹中小學生因一些區區小事而行為異常的原因之所在。
教育應把焦點集中在對人的心靈進行指引上麵。各個學科的知識的傳播與學習，其目的是使受教育者更深入更廣闊地認識外部世界。與此同時，把對外部世界的認識逐步地內化，以成為豐富內心世界的養料，從而達到內部世界的深邃與廣闊。於是，我們就具有了無限想象的潛力。知識是有限的，而思維與想象的深度與廣度是無限的。它可以上溯到宇宙初元，也可穿透時空而趨於無限。我是誰?我們從哪裏來?我們到哪裏去?這是哲學範疇需要解答的問題，也是教育學範疇需要解答的問題。如果我們把教育的宗旨從知識的傳授與積累轉變到對人自身的關注上來，我們就可以發現上述的三個問題給我們的教育領域提出了廣闊的探索空間，教育者及受教育者的角色均會發生巨大的變化。他們將從知識的傳播與知識的接受這兩個對立的角色合二為一，成為對一個個項目、一個個領域及一個個空間的共同的鑽研與探索。而且，在這些探究中始終不忘對心靈的指引。第二次世界大戰之後應運而生的國際文憑組織（The International Baccalaureate Organization）在這方麵作了很好的開拓性的工作。這個組織的總負責人Roger.M.Peel先生說：我們希望，通過國際文憑項目學習的結果是造就更富有同情心的人。在國際可互相包容的範圍內，充分體現各個民族的紛繁多姿。其理想的目的是在國際文憑項目的體驗與學習之後，學生應該比從前更加了解自己，同時也承認他人與自己不同的合理性。我認為，這即是通過教育對高更那幅畫所提出的三個問題的探索。