老師在語文課上不時發現這樣的情況：在讓孩子聽寫“補衣服”的“補”，不少孩子錯寫成“
”。
“b”，老師拿著卡片請孩子讀漢語拚音，可孩子卻讀成“d”；老師拿出“d”，讓再讀一遍，孩子讀成了“b”。
在數學課上，讓孩子做作業解題：
(1)比8多7的數是多少？
(2) 15比7多多少？
路路很快得出答案：第一題，比8多7的數是15；第二題，15比7多 22。
“b”“d”不分；見到“多”就用加法，因而，把“是多少”與“多多少”攪在一起。
這種情況，在幼兒園和小學都是常見的。再細細檢查這些孩子，他們的視力都很正常，說明他們對這些字母、數字、文字都是看得很清楚的。
既然明明“看得見”，卻“分不清”，屬於什麽問題呢？
不少家長會簡單地斷言“粗心大意”。可當我們對這些孩子的行為進行剖析的時候，發覺問題並不是這麽簡單。
有的心理學家做過試驗，請老師、家長在識字、聽寫、計算之前，一再提醒同學們細心看清楚，再做練習。結果發現，有的孩子“分不清”的現象明顯減少，可有的孩子就是“屢教不改”。
這類孩子的問題是低年齡兒童心理發展的常見特征。隨著年齡的增長，自製力的增強，這些正常的“問題”，便將逐漸糾正。父母們不用擔心孩子存在什麽問題。
如果經再三提醒，“分不清”現象改善不明顯，這類孩子的問題有可能是一種心理問題——感知問題。這就需要引起父母的重視了。
智力發育低於正常的兒童一般都會出現學習中的感知問題。這些兒童隻占人群的3%左右，大多數由於遺傳及腦損傷、病毒感染等病理變化所致。
而另一些有感知問題的兒童，則是屬於智力正常的孩子。他們的感知問題主要是由以下原因導致的：