作為醫生，能對教師說些什麽呢？顯然，他不能教他如何教學，而且沒有人希望教師對學生采取治療的態度。學生不是病人。至少，當他們在接受教育時，對於老師來說，他們不是病人。
如果一個醫生來調查教育領域，他很可能會提出一個問題：在醫療實踐中，醫生的全部工作都是基於診斷；教學工作中有什麽與此相對應的環節嗎？
診斷對醫生來說是十分重要的。三四十年前是醫學教育的高峰期，在醫學院裏曾經有一種傾向，即關注治療而忽視診斷，或者把診斷放入一個被遺忘的角落。在這個時期，治療是主要的教學內容。我們今天看到了很多療效顯著的治療方法——青黴素、安全手術、白喉疫苗等，公眾因此被誤導，以為醫學實踐得到了很大進步，殊不知正是這些進步在威脅優質醫學的基礎——準確的診斷。
如果一個人生病了，發燒了，醫生給他注射了抗生素，然後病人就好了，他認為自己得到了很好的服務。但從係統的角度來看，這個案例是一個悲劇，因為醫生僅僅依靠藥物反應解除了症狀，卻讓必要的診斷缺失了，錯過了尋找症狀根源的機會，其實是在盲目治療。在科學基礎上的診斷是我們醫學遺產中最寶貴的部分，是診斷將醫學專業與信仰治療、整骨治療等我們想要藥到病除時會去找的那些人區分開來。
問題是，當我們以係統診療的視角來看一看與之相對應的教師職業時，我們能看到什麽？很有可能我是錯的，但我覺得有必要說：我在教學中很少能看到真正如醫生一般深思熟慮的診斷。在我與教師打交道的過程中，我經常被這樣的情況所困擾：孩子們都是在沒有經過診斷的情況下開始接受教育。可能有明顯例外的情況，但我認為，一般來說，這個說法是成立的。無論如何，作為一個醫生，我覺得在教學領域，在孩子接受教育之前先對他進行認真的診斷，這種做法是可取的。