小明是一名五年級的小學生，某天晚上回家後，他對媽媽說：“今天語文老師布置給我們的家庭作業是預習明天上午要學習的課文，可是我一點也不想預習。”
媽媽問小明：“為什麽不想預習呢？”
小明理直氣壯地回答道：“預習多浪費時間啊，反正第二天老師都要講，為什麽還要花時間去預習呢？”
聽完小明的話後，媽媽並沒有生氣，而是微笑著告訴他，預習是一個很好的學習習慣，是學習成功的第一步，做好課前預習一方麵可以對第二天要學習的內容有一個大致的了解，另一方麵可以帶著問題去聽課，並在課堂中弄懂自己的疑問，更好、更全麵地掌握課堂知識。
小明又問媽媽：“那應該如何去做課前預習呢？”
媽媽告訴他，所謂的課前預習就是學生在學習一門新課的時候，提前對知識進行閱讀，目的是對即將學習的新知識做好準備。如果學生們在老師上課前提前做好了預習，那麽在老師上課時，他們就不會對所學的內容感到陌生，就可以更好地理解和接受新知識。
通過媽媽的講解，小明明白了什麽是課前預習和課前預習的意義。
正如小明媽媽說的那樣，預習是一種很好的學習方法，通過預習，孩子能提前為要上的課打好基礎，並有效地提高聽課效率。據調查顯示：在小學生中，經常預習的學生的平均成績要高於不做預習的學生的平均成績，而且差異顯著。
為什麽同樣年齡、坐在同一間教室聽老師講授同樣知識的孩子們對新課程的理解程度和吸收程度會不一樣呢？問題的關鍵便在於孩子們聽課的起點和接受能力是不同的。對於那些不注重課前預習的孩子來說，當他們在上課時匆匆打開課本時，他們對新課程的內容一無所知，在老師講課的過程中也始終處於一種盲目被動的狀態。下課後，他們對於老師所講的內容往往隻聽懂了一小半，剩下的要麽似懂非懂，要麽就是“聽天書”。而那些有備而來、在課前進行了預習的同學，因為對所學的新課程已經有了一個整體的了解，很清楚老師要講的內容和重點，在聽課時，他們便能夠如魚得水，對知識的掌握也會更牢固。