現在基本上每個老師都會鼓勵學生在班級裏組成一些“學習互助小組”，來發揮各自的所長進行互相幫助，在相互學習和相互競爭中不斷提高。我們班級自然也不例外，但為了保證“資源”分配得當，我並不提倡讓學生進行自由組合，而是由我親自根據不同學生的學習情況及特點來進行“強製”分組。
強製分組最有利的地方就在於，我可以根據不同學生的特點來進行恰當的組合，讓每一組的學生都能相互取長補短，實現“資源”配置最優化。至於缺點，當然主要就是集中在人際關係問題上了，畢竟是老師強製進行分組，未必每個學生都會對自己的組員感到滿意。比如班長段曉峰就是頭一個因為分組問題向我抗議的學生。
段曉峰在班上的綜合成績是數一數二的，但他也有兩個弱項，一個是語文的寫作；一個是數學的思維創新題，尤其是圖形類的題目。因此，在分組的時候，我把數學成績比較一般，但非常擅長寫作文的甘婷婷，和綜合成績處於班級中下遊，但思維活躍，尤其擅長思維創新題的盧躍和他分在了一組。從綜合排名上來看，甘婷婷和盧躍顯然都拖了段曉峰的“後腿”，也正因為如此，在分組剛一公布的時候，段曉峰就到辦公室抗議來了。最終的結果當然是抗議失敗，在我分析講述了一堆道理後，段曉峰悻悻而歸。
作為班長的段曉峰是個很有責任感的人，因此雖然不情願，但他依然盡心盡力地幫助甘婷婷和盧躍，每次他們遇到不會做的題目，段曉峰都會耐心地給他們講解。但一段時間之後我就發現，在幫助組員這一點上段曉峰雖然做得很好，但他自己遇到不會的題目卻寧願跑到老師辦公室請教，也不太願意請教和他一組的同學。
在段曉峰又一次跑到辦公室來問我一道圖形題的時候，我忍不住問他說：“這道題你和盧躍討論過嗎？他很擅長做這類型的題目。”