每次站在講台上布置作業的時候，我都感覺自己像是摧殘勞苦人民的奴隸主，而不是祖國辛勤的“園丁”、光榮的人民教師。看著講台下那些一邊記錄著作業一邊擺出生無可戀痛苦表情的“祖國花朵”，我都懷疑自己到底是在布置作業，還是在強迫他們去上刀山下火海。
在我執教過的學生中，還真沒遇到過幾個喜歡做作業的，在布置作業時討價還價的倒是不少。在敢於和我討價還價的學生中，最令人印象深刻的是一個叫盧浩的孩子，他是我上一屆所帶班級的學生，現在已經上初中了。
盧浩是個活潑好動的孩子，在班上成績算是中等偏上水平，各科老師對他的綜合評價幾乎都是：聰明有餘，踏實不足。
確實，盧浩頭腦很聰明，尤其理解能力非常強，特別是在學習新東西時，表現得比大多數學生都要好，但或許也正因為這樣，盧浩不免有些浮躁，在學習方麵總是不夠踏實，做題也總是毛毛草草。
有一天放學的時候，盧浩突然來辦公室找我，支支吾吾半天才把目的說清楚：想找我要個“特權”——不做家庭作業的“特權”。盧浩一副早有準備的樣子，滔滔不絕地敘述了一大堆想要這個“特權”的理由，綜合起來不外乎這麽幾點：一是他認為做家庭作業除了占用、浪費大量的時間之外毫無意義；二是課堂上講的知識他都完全能聽懂，沒必要做這麽多同類型的練習題；三是他想利用做作業的時間去運動和學習樂器，這樣更有意義。
看著盧浩那胸有成竹的樣子，我沒有立即反駁他，而是和他做了個約定：用兩個月的時間來驗證看看，做作業這件事情究竟有沒有意義。我告訴盧浩，其他科目我暫且不幹預，先以我當時負責的數學科目來進行“實驗”，接下來的一個月時間，盧浩可以暫時不做我布置的數學作業，我們一起來看看，這對他的小考成績會不會有影響。