張帆進入初中之後，學習成績一直在中等偏上徘徊，按理說不是“尖子生”，老師們對他的印象應該不會太深刻呀。但是張帆是個例外，幾乎所有任課老師都記得這個戴眼鏡的男孩子，原因很簡單，張帆有個出名的愛好：聽課不老實。
當然這個“不老實”並非不認真聽講、喜歡搗亂，而是說張帆在聽課時特別喜歡問為什麽。語文老師就跟我提起過張帆，說自己教了一輩子語文，難免有口誤的時候，比如把人物名字說錯等。而這些口誤都逃不過張帆的耳朵，每次他聽到後，都能第一個指出來。
通過我的觀察，我發現張帆是一個很有“心眼”的學生，從來不滿足於那種隻是認真聽講的狀態，而是課堂上不斷地提問題。比如，“這個知識點老師為什麽這麽講？”“剛才回答錯誤的同學為什麽錯了？他是怎麽想的？”“老師為什麽說這節課是這一章的重中之重？”
總結起來就是：無論是老師講課還是提出問題，或者是同學回答問題，張帆的大腦都在快速運轉著，思考問題、回答問題。這樣的聽課狀態帶來的直接好處是：積極思考，變被動為主動，既檢驗了自己的想法，也弄明白了他人對錯在哪裏。正因為如此，張帆的學習效率大大提高，學習成績從最初的中等偏下穩步提升到如今的中等偏上。
有一位教育專家提出過學習上的“拍球效應”，我們拍一個皮球，用力越大，反彈越高。“拍球效應”告訴我們一個道理：一個人承受的壓力越大，潛能發揮程度越大。反之，人的壓力越小，潛能發揮程度就越小。
張帆這種在課堂上不斷自我提問的做法，與“拍球效應”可以說是異曲同工。他相當於進行了自我加壓，促使自己不斷思考、不斷尋求解決問題的方法，更利於課堂學習過程中的思維活躍。