少年鮑爾斯奇是人們眼裏的“數學神童”，從小學到中學，他數次跳級，接受正統教育的時間總共隻有8年。
13歲那年，鮑爾斯奇收到哈佛大學發來的預錄通知單，加州家庭輿論再一次聚焦到“神童”話題上。哈佛一位教師說：“一位真正的科學家，除了知識，還要懂得哲學、藝術等別的學科，可鮑爾斯奇的文科成績很差，這對他將來的發展極為不利。”
在中國，南京市琅琊路小學出了一位讓學校領導很是驕傲的學生於燕。小學畢業後，她以優異的競賽成績免試進入名校金陵中學實驗班學習。然而，在金陵中學實驗班的生活開始沒多久，於燕就強烈要求轉學。理由是：總是搞單科競賽，太煩，希望能全麵發展，過正常的中學生生活。
當前，在各個中小學，各種單科競賽此起彼伏。一些學校和家長為了孩子在競賽中取得好名次，不惜犧牲孩子的身心健康，把學生當成競賽“工具”，使得孩子學習就像是在服“苦役”，毫無任何快樂可言。更有一些父母，為了滿足自己的虛榮心，互相間大肆攀比，竭力督促孩子發展特長，使得孩子疲憊不堪，靈性喪失。
木桶的容量取決於最短的那塊木板，對於一些存在某類知識缺陷的人來說，能力的發揮總是受到瓶頸學科的製約。簡單地說，企業中搞研發的如果不懂市場，自己的辛勞成果就會一文不值；搞市場的如果對技術一竅不通，就難以把自己的產品優點向客戶做全麵的更有說服力的展示……一個人隻有具有廣博的知識技能，並讓其充分發揮、協同效應，才可能做出偉大的成就。
孩子們也是如此，學習能力發展失衡如不能得到及時糾正，過分強調孩子的優勢或特長，忽視甚至放棄孩子的弱勢能力，勢必影響孩子未來的學習和生活。