從曆史的角度來看，學校的作用一直是按照時代的社會理想來教育和塑造學生。在不同曆史階段，學校依次為貴族、教士、中產階級和平民服務，總是依照特定的時代標準來教育孩子。今天，為順應變化了的社會理想，學校也必須做出相應改變。因此，如果當今社會理想中的成年人是獨立、自主和勇敢的人，學校也必須做出調節，培養與這種理想接近的人才。
換句話說，學校不能把自身訴求視為教育的目的，它必須牢記，是為社會培養學生而不是為自己。因此，對那些已經放棄努力進步的學生，學校也不能放棄。這些學生不一定缺乏追求優越感的動力，他們隻不過是把注意力轉移到其他事情上去了，他們認為做那些事情更容易取得成功。這可能是因為之前他們無意識地接觸過那些方麵，並取得了成就。所以，他們或許做不了傑出的數學家，但可能成為優秀的運動員。老師不應該無視這些孩子取得的成績，而應該把這些成績變成教育的突破口，鼓勵他們在其他領域追求成功。如果老師一開始就從孩子長處入手，使孩子相信他們在別的方麵也能取得成功，那老師的工作就輕鬆了很多。這就像把孩子從一個碩果累累的果園引領到另一個碩果累累的果園。因此，既然所有的孩子（除弱智兒童外）都具備成功完成學業的能力，那麽學校需要做的僅僅是克服各種人為設置的障礙。這些人為障礙出現的主要原因是，學校的評判標準是抽象的學業成績，而不是終極的教育目標及社會目標。從學生的角度看，這些障礙破壞了學生的自信，因此，他們對優越感的追求偏離了對社會有益的活動，因為他們難以從這些活動中獲得優越感。
在這種情況下，兒童會怎麽做？他會想到逃避。我們可能會發現，他做出一些怪異的行為（如頑固或無禮）。這些行為不會贏得老師的讚揚，但卻可以吸引老師的注意以及其他孩子的崇拜。這類兒童通過製造麻煩，把自己視作了不起的英雄人物。