如果一個兒童多年來一直有錯誤的發展方向，我們就不能期望隻通過一次談話就改變他的生活方式。教育者要有耐心。如果一個兒童努力要獲得進步，可是卻停滯不前，老師就需要向他解釋清楚——進步不可能一蹴而就。這樣的解釋可以讓兒童不喪失信心，達到安心的效果。比方說，一個兒童兩年來數學成績一直很差，那他就不可能在兩周內提高成績。不過，可以肯定的是，成績總會提高的，因為一個正常的、有信心的兒童能夠彌補任何錯誤。眾所周知的是，一個孩子能力的欠缺是因為總體人格的發展走上了錯誤的道路，他的人格結構偏離了常態，並漸漸陷入困境。幫助這些有行為問題的兒童是能產生效果的，前提是他們不存在天生的智力障礙。
兒童能力欠缺，或表麵上呆笨、漠然，並不能說明他有智力障礙。因為智力有障礙的兒童在大腦發育不正常的同時，身體也有缺陷。有時，身體缺陷會隨著時間流逝而消失，但它們仍會在兒童心理上留下痕跡。換句話說就是，曾因身體缺陷而體質羸弱的兒童，即使在他們恢複體質以後，仍然會表現得相當虛弱。
進一步來說，兒童的自卑感和自我意識的形成，可能緣於器官缺陷或身體羸弱，也可能是成長環境造成的。比如說，家長對兒童的教育方式錯誤。不論缺乏慈愛還是管教太嚴，都會讓兒童認為生活本身就是一場災難，從而仇視周圍環境。這類情況產生的心理缺陷和由於身體缺陷引起的心理缺陷，雖說不完全相同，起碼也是相似的。
可想而知，要治愈那些成長過程中缺乏慈愛的兒童將會困難重重。他們會以看待那些傷害他們的人的方式來看待我們，任何督促他們進步的努力都會被理解為對他們的限製。他們總是感到被束縛，並且一旦有機會就會反抗。他們對自己的夥伴也不能保持平常心態，因為他們對那些童年幸福的孩子充滿嫉妒。