近年來，所謂的智力測試得到了很大的發展。教師對此也很重視。的確，這種測試在某種程度上有一定價值，因為它能夠告訴我們很多一般測試不能揭示的東西。這種測試還曾經幫了一些兒童的大忙：有一個男孩學習成績很不好，教師想讓他留級，但男孩的智力測試得分卻很高。最後，他非但沒有留級，反倒跳了級。他也感到自己很厲害，從此表現得跟從前大不一樣了。
我們不想貶低智力測試的作用，隻是說，如果要測試，最好不要讓父母和孩子知道測試的結果，因為他們都不能完全理解這種智力測試的真正價值。他們會把測試結果當作一個最終的和完整的評定，並據此對孩子未來的命運做出判斷。對兒童而言，他們的發展會受到這個測試結果的限製和影響。事實上，把測試結果絕對化的做法，一直以來也備受人們的批評。在智力測試中拿到高分，並不能說明以後就能很成功，恰恰相反，很多成就卓著的人在兒童時期的智力測試中得分都不高。
個體心理學家有這樣的經驗，如果找到正確的方法，在初次智力測試中拿了低分的兒童也能提高分數。其中一個辦法就是，讓兒童研究這類智力測試題，直到兒童找到做題的技巧和要做的準備。用這種方法能讓兒童從中積累經驗，在以後的測試中，他就能拿到高分。
此外，另一個重要的問題就是，學校的日常教學對兒童究竟會有什麽樣的影響？繁重的課業壓力是否讓兒童手足無措？我們不是在貶低學校的教學安排，也不是說要減少學習的科目，而是說要把孩子所學科目連貫起來，這樣才會使兒童懂得所學科目的目的和實際價值，而不會把它們看成完全抽象和純理論性的東西。目前，對於應該傳授兒童知識，還是重點培養兒童的人格，人們的看法也不同。而個體心理學認為，這兩者其實可以兼顧。