在中國高校中，數量最多的大概要算師範院校。但目前師範院校似也麵臨不少危機：有些欲走出師範定位，開始招收相當數量的“非師範生”，而最為“師範”的課程如教育心理學、中學各科教材教法等，在不少學校已邊緣化，某些任課教師甚至自己都不曾跨進中學課堂半步，自然隻能照搬講章。對此，一些關心高等師範教育的朋友頗為擔憂，以為如此下去，勢必導致師範不“師”。不過我以為，今日國中師範教育體製確實存在不小的問題，卻不在什麽“師範不師”上。在此，我想重提20世紀二三十年代中國學術界圍繞著師範大學體製存廢的一些文獻，希望對此問題略有啟發。我選擇這些文章當然都是帶有自己傾向性的，好在本文的目的不是重建這段史事，而是想借此重溫一些被國人所忽略已久的道理。
1932年，任鴻雋在《教育改革聲中的師範教育問題》一文中，提出了師範教育“是否必須要一個特殊的大學來實施與進行”的問題。他認為，從所教授的學科性質來看，師範大學和普通大學並無實質性的不同。師範教育的特色主要體現在兩方麵，一是訓練學生的教學“技術”，二是進行“教育學的研究”。但是，對一個學生來說，“一個善於教學的先生，他自己教學的方法，就是一個活的榜樣”，耳濡目染，即可獲得不少啟發，其重要性遠遠超過專門傳習教學技術的“教學法”；而這一點又絕非普通大學和師範大學的分別所在，實際是對所有類型的大學都適用的。至於教育學的理論研究，則不過是心理學和社會學的應用，離開後者，無法獨立。基於這兩點理由，他根本認為專門的師大建置沒有存在的必要。
不管教學技術的訓練還是教育學的研究，落實在具體目標上，都是要培養出適合中學教學需要的優秀師資，所以，從根本上說起來，這裏的“理論”其實也還是“技術”。自然，必須要承認的是，教育心理學和教學法對於做好中小學教師確屬必備的知識，畢竟他們麵對的是智商和情商都還在成長初期的未成年人，在“教什麽”之外，“怎麽教”是個不能不考慮的問題。故循循善誘在理論上雖是每一個為人師者應備的素質，而對中小學教師的要求似乎更高一些。