自教育部頒布了《課程標準(實驗稿)》之後,國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質量、有特色的教材。到目前為止,已經出現了多種麵貌較新的語文新教材。競爭機製的引進,使語文教材編寫的思想空前活躍起來,教學改革終於進入建設的階段。作為密切關心中小學語文教學改革的一位教師,我為此感到歡欣鼓舞,但在閱讀了幾部新的教材之後,想到語文教學新實踐中的種種問題,也不無失望之感。
一、以“生活單元”來結構教材是可取的嗎?
母語教育的重要性,已經引起人們的高度重視。對一個民族來說,母語就是文化本身,母語所承載的就是連綿不斷的文化的鏈條,而人文精神也蘊含在母語所創作的文本中。日本著名的文化學家岸根卓郎在《文明論——文明興衰的法則》中說:“放棄母語,就是通向亡國(毀滅文明)的捷徑。”因此,沒有一個國家不是把母語教學放在課程最重要的位置。
教材是教學之本, 1949年中華人民共和國成立以來,也十分重視語文教材,編寫出了多套語文教材,取得了令人矚目的成績,這是不容否定的。但是由於受大家都知道的原因,有很長一段時間,語文課程(包括教材)成為政治的傳聲筒,致使廣大師生的教與學的積極性受到挫折。新時期開始以來,撥亂反正,重新把語文課程定義為工具課,強調聽說讀寫能力的培養,編寫出與此理念相對應的教材。這種“工具論”的語文理念和教材,對於消除“政治論”的語文觀,無疑起到了重要作用,也有利於學生的語文能力的提高。但是在這種語文理念的製約下,無論是教材還是教法都比較枯燥,學生學習的積極性再次受挫,尤其突出的問題是,語文教材和教學中缺乏人文關懷和審美體驗,對漢語的特點也沒有給予足夠的重視。這些問題在1997年以來的語文教學改革的討論中,已經得到充分的揭示,這裏無須贅述。