6.4.1 教育回歸人本，拒絕“劇場效應”
教育喚醒，使人擁有獲得幸福的能力
哲學家雅爾貝斯說，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這是教育的本質。美國小說家大衛·福斯特·華萊士指出，教育的目的，不是讓人學會知識，而是習得一種思維方式，即在煩瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識，不是“我”被雜亂、無意識的生活拖著走，而是生活由“我”掌控。哈佛大學風靡全球的《幸福課》的教授泰勒·本·沙哈爾認為，有意識的思維方式決定人們的幸福感。綜合起來講，教育的本質是讓人學會有意識的思維，喚醒沉睡的靈魂，擁有獲得幸福的能力。
然而現在，我們的教育卻在一定程度上與此背道而馳，給了功利主義、利己主義、機會主義可乘之機，學生學習大多隻是為了快速地掌握某方麵的知識和技能，將來能找個掙錢多的工作，過上衣食無憂的日子。很多教師也將教育和科研作為謀生的手段，失去了對真理的追求和對現實問題的批判，為了評職稱想盡一切辦法寫文章、發文章。
“劇場效應”下教育變瘋狂
學者盧梭最早提出了“劇場效應”，認為當時的巴黎成了一個大劇場，市民既觀劇，亦被動演劇，在不自覺狀態中被徹底異化，拋棄了自我，生活於別處。
我們可以這樣描述“劇場效應”：在確定的社會環境中，一開始是一個人從違規行為中獲得利益，迫於競爭壓力，越來越多的人在私利驅使下相繼違規，大家都這麽做，很可能導致違規現象不斷升級，最終結果是誰也沒得到好處，反而為此付出了越來越大的代價，整個社會陷入了失序狀態。
當下，中國的教育中也存在“劇場效應”：在上課時間方麵，一開始個別學校違反國家規定增加課時，由此取得了較好的辦學成績，贏得了家長的好評和追捧。接著，其他學校也被迫跟進，某些學校不斷加碼，其他學校又一次被迫跟進。違規現象不斷升級，最後，一些先發學校的優勢逐漸喪失，各個學校與原來五天學習、八小時上課的情況下比較，辦學成績和排序並沒有本質變化。不同的是，所有學校、學生、教師都更累了，但誰也不敢再退回去了。同樣的，補課愈演愈烈、作業越來越多、超級中學不斷湧現、以學生成績論英雄的教師評價大行其道，如此種種無不是“劇場效應”的投射。