貧困環境所帶來的長期資源稀缺作為一種應激源，必然會對兒童的心理行為發展造成一定的影響。本研究主要從學習狀況、人際關係狀況、情緒狀況、自我評價、人格行為特點這5個方麵考察了這種影響。
（一）經濟貧困並未導致低保家庭兒童學習成績的落後
作為低保家庭的子女，經濟上的貧困和父母不高的文化水平都或多或少地造成了他們學習資源的缺失，可是這種缺失是否會最終導致他們學習成績的落後呢？我們在采訪中並沒有發現這種直接的影響。相反，父母或者青少年本人在論及他們學習成績時大多都說“挺好”或者“一般”。由於我們在采訪的過程中沒有刻意對父母或者孩子的評價標準進行客觀的匹配，不能通過這些直接的語言對學習成績進行直接的比較。因此我們主要根據被試所談及的學校級別、被試學習成績、班級排名等因素對這些孩子的學習成績情況進行了分類：
我們發現，雖然客觀上的經濟貧困給他們造成了學習資源的缺失，可是這些卻並沒有導致他們學習成績的落後，有40%的被試學習成績良好，他們在普通的小學或者中學處於中等偏上的位置，有30%的被試學習成績一般，他們在普通的小學或者中學處於中等的位置。有些被試認為，“比好一點的學生差點，但比差的呢還強點。”另外，還有25%的學生屬於學習成績優秀的一類，他們或者“各門功課都是優”，或者“在班裏一直處於前5名”，又或者“平時測驗從來沒下過95分，從一年級到五年級一直拿三好生”，還有1名被試“學習成績處於全年級前5名……計算機競賽得過全國一等獎。”
表3-17 城市低保家庭子女學習成績現狀
是否擔任學生幹部或者擔任何種級別的學生幹部也能有效反映中小學生的學校適應狀況，以及學習成績的優良，因此我們在采訪時專門問及了這個問題。