（一）經濟資源稀缺及“代際傳承”
經濟資源稀缺，尤其是學習資源稀缺，限製了兒童的發展。由於父母喪失勞動力、工作簡單、經濟來源單一、家庭變故、父母找工作困難等原因，低保家庭經濟資源稀缺，表現在學習經費稀缺、生活經費稀缺、娛樂經費稀缺、家庭空間差，以及醫療經費稀缺這幾個方麵。其中，最突出的是學習經費稀缺，沒有錢給孩子報輔導班、請家教；沒有錢供孩子上學，以及將來上大學；應付孩子的學習用具、書本費等開銷困難，沒有錢承擔孩子業餘愛好的學習等，使父母和孩子都倍感痛苦。這些學習經費上的限製導致低保家庭的孩子與同齡的孩子相比，受教育的機會要少很多，這對孩子學習成績，獲取課外資源，發展興趣愛好等方麵有相當不利的影響，這些家庭的孩子甚至會失去進一步受教育的機會，對於孩子將來自身素質的提高是一個重要的阻礙。
我們發現，經濟壓力沒有表現出對貧困兒童抑鬱、焦慮和行為抑製的直接影響，但是通過父母的教養方式，這樣的壓力還是傳遞到下一代身上。在本研究的調查中，相比非貧困兒童組，貧困兒童的生活滿意度、自尊、消極情緒以及公平感都有自己的特點，同時他們在抑鬱、焦慮和行為抑製量表上都表現出較高的得分。而路徑分析顯示，這與其生活的物質環境、教養環境息息相關。
經濟壓力對教養方式的影響前文已經討論過，這裏就不再贅述，那麽教養方式對兒童心理健康發展的影響又從何而起呢？首先，跟前人研究不同的是，本研究的結果表明，母親教養方式與子女焦慮水平的相關係數高於父親教養方式；同時，在對子女焦慮水平的逐步回歸分析中，母親教養方式能夠進入回歸方程，而父親則被排除在外。這也許與被試的年齡特點有關，本研究的被試年齡從9周歲到15周歲，剛剛進入青春期。年紀較小的青少年往往與母親的關係更加密切，對母親也更加依戀，因此母親的教養方式更能影響到他們。