小學兒童一般年齡在6～11歲，這個時期是上小學的階段，這個階段又稱為學齡兒童期（或兒童期）（school childhood）。小學兒童心理的發展，顧名思義，主要是指小學生心理活動規律和特點。
小學生進入學校後，學習便成為他的主導活動（dominant activity），促進了他們的心理過程和社會性的全麵發展，並呈現四個特點：①小學生心理發展是迅速的，尤其是智力和思維能力；②小學生心理發展是協調的，特別是在道德方麵，這是人一生中道德品質發展最為協調的階段；③小學生心理發展是開放的，他們經曆有限，內心世界簡單，所以顯得純真、直率，能將內心活動表露出來；④小學生心理發展是可塑的，其發展變化具有較大的可塑性。
隨著兒童入學，其思維與想象獲得進一步發展，創造性的表現就越來越明顯（或呈現出越來越明顯的趨勢）。20世紀80—90年代，我們通過對小學生課外活動的觀察，通過對他們在數學與語文學習中的實驗，看到小學兒童創造性發展的三個顯著的特點：一是小學兒童在各種學習活動和課外活動中有明顯的創造性表現，但社會意義或社會價值還是不高；二是小學兒童的創造性更多地與創造性想象聯係在一起；三是小學兒童在數學與語文學習上，其創造性主要從掌握和應用知識、內容和獨立性兩個方麵表現出來。於是小學兒童創造性的一題多解或一題多做的發散加工，克服定勢追求靈活性，自編數學題、作文題，甚至自編文藝節目等都有展示。
一、小學兒童創造性發展的思維基礎與人格基礎
影響小學兒童思維發展與人格發展的主要有兩個條件，一是學生自身的生理發育趨勢，二是客觀環境的變化。這裏的環境變化，突出地表現為學習活動對小學兒童思維與人格起決定作用。兒童進入學校，開始學習係統的自然與社會知識，以及各種規章、守則；進入學校，兒童的首要任務是掌握讀、寫、算，從而發展了他們心理的有意性、自覺性；教學過程要求學生掌握間接的知識經驗，促使他們的抽象邏輯性的提高；集體的組織性和紀律性增長兒童的社會性。所有這一切，都決定了小學兒童思維與人格的發展。