所謂創造性教育模式，主要指在一定社會條件下形成創造性培養的具體方式或式樣。它包括創造性教育與教學過程的組織方式、程序和方法。
一、國外對創造性人才培養模式的簡介
創造性人才成長規律與培養模式是國外學術界、心理學界和教育界所關注的問題，但在我國，這類研究剛剛開始，與國際研究的深度還存在著一定差距。所以，我們課題組試圖係統地研究國外創造性人才成長的規律與培養模式，梳理了國外近些年有關創造性人才培養的理論、教程、創新技能訓練方法和世界發達國家的實踐，為課題組研究提供有價值的資料與研究基礎。
（一）創新人才培養的理論
20世紀50年代以來，人們提出了一些創造性人才培養理論，比較典型的有如下幾種。
第一，吉爾福特（J.P.Guilford，1967）[1]的三維智力結構模型。吉爾福特提出了智力的三維結構模型（The Structure of Intelligence），簡稱SOI模型，並在此基礎上，設計了一種以解決問題為主的思維培育教學模式。該模式強調記憶儲存（知識經驗）是問題解決的基礎，問題解決的過程始於環境和個體的資料對係統的輸入，經過注意的過程以個人的知識經驗基礎對資料加以過濾選擇，然後引起認知操作，了解問題的存在及本質，接著進行發散思維，醞釀各種解決問題的方法，通過集中思維選擇解決問題的方案。有時可能未經發散思維而直接以集中思維解決問題，而在這一過程中，如有反對觀點，則必須靠評鑒的運用，但在發散思維的情況下，有些取出的資料則避開評鑒的作用，也就是所謂的“拒絕批判”，這在創造性思維能力的培養中是非常重要的。
第二，泰勒（I.A.Taylor，1976）[2]的三維課程模型。泰勒提出了一種用於培養學生創造力的三維課程模型，第一維是知識維，即學生所學的學科知識，包括生物、物理、藝術、數學、語言、曆史、音樂等各種技能；第二維是心理過程維，即學生學習學科知識的過程中發展起來的心理能力及所需要的心理過程，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維、評估、學習策略等智力因素和直覺、敏感性、情緒、情感、需要等非智力因素；第三維是教師行為維，包括教師的教學方法、教學媒體以及影響思維與學習過程的教師、學生和環境因素等。該模型強調通過學科教學來培養學生的創造力。