書麵語言的加工
是一個複雜的認知過程，涉及多種心理活動的參與，既涉及言語加工能力（如口語加工能力、言語知覺能力、言語記憶、元語言意識等），也涉及一些一般認知能力（如推理能力、視知覺技能、執行功能、視覺注意等）。這些心理活動中的任何一種出現問題都有可能導致個體出現閱讀困難。當然，由於不同語言具有各自的特點[3]，在加工不同的語言時，對這些心理活動的依賴程度會有所不同。因此，在對兒童閱讀發展的影響因素進行探討時，我們需要充分考慮到具體語言的特點。
兒童的閱讀發展實際上可以分為兩個部分，即閱讀習得部分以及實際閱讀部分。當然，兒童閱讀發展的最終階段是實際閱讀，而閱讀習得與實際閱讀之間也必然存在密切的聯係。但是，在考慮兒童閱讀發展的影響因素，以及對兒童的閱讀發展機製加以探討時，有時候我們需要對這兩個部分進行區分。比如，元語言意識可能會對兒童閱讀習得產生更多、更為直接的影響；而諸如視覺注意等基本認知能力則更多是對實際閱讀表現產生影響。但目前的實際研究對這兩部分的區分還不是非常清楚。比如，對於一些研究采用的閱讀測驗任務，我們並不清楚其測量的是兒童的閱讀習得能力還是實際閱讀能力；在對有閱讀困難兒童的鑒別過程中，我們也很少對這兩部分能力加以區分。但是，試想一下，如果一名兒童在閱讀習得過程中出現問題，他的問題很可能是由於元語言意識發展不足，或者某一方麵記憶能力不足所導致的，相應地，對這類兒童的幫助就應該集中在這些方麵。如果一名兒童的問題出在實際閱讀中，即在日常快速閱讀過程中無法有效完成閱讀任務，那麽元語言意識方麵的幫助可能就不會起到顯著的效果，相反，視覺注意方麵的訓練則可能起到更好的作用。總之，在漢語兒童閱讀發展領域，還有很多的問題有待研究者進一步探討和回答。研究者也應該從多個角度對漢語兒童閱讀發展的機製以及影響因素進行思考和探索。