本研究試圖探討不同圖畫書理解水平的學前兒童在圖畫書自主閱讀中文字注視方麵的差異，並在此基礎上隨機選擇10名閱讀理解好的兒童與10名閱讀理解差的兒童的眼動數據進行對比分析，探討良好閱讀理解水平兒童的眼動注視特點及圖畫書自主閱讀有效模式。
研究選取某市三所一級一類幼兒園。被試均為口語能力發展正常、視聽正常、無認知障礙的5～6歲兒童。總測試人數75人，剔除無效數據後，有效被試共61人。其中，5歲兒童32人，女14人，男18人，平均年齡66.2個月(SD=3.30)；6歲兒童29人，女15人，男14人，平均年齡77.1個月(SD=2.63)。被試基本信息見表7-1。根據61名被試的閱讀成績，將其分為3組，分別為閱讀成績好的，閱讀成績中等的和閱讀成績差的，被試人數分別為15人、25人、21人。
表7-1 被試基本信息
使用便攜式眼動記錄儀Tobii T60。該眼動儀由瑞典Tobii Technology AB公司生產，眼動記錄儀集成一台 17″（1″≈2.54 cm）的TFT顯示器。在實驗過程中，被試在真實自然的環境中完成對圖畫書的閱讀。2本圖畫書被掃描輸入電腦，通過顯示器呈現，其分辨率為1280×1024，采樣頻率為60Hz，采樣精度為0.5°，允許被試頭部在44 cm×22 cm×30 cm的範圍內移動。眼動數據的收集工作在獨立的房間內完成，一次測試一個被試。在測試之前，詢問兒童是否讀過2本測試的圖畫書，如果讀過，該兒童不進入測試範圍，研究者將按年齡在未參加測試的班級中抽取兒童進行替換。在眼動數據收集過程中，主試給出指導語：“小朋友你好，我們今天要在電腦上看2本書，你要仔細地看，看完之後你能告訴老師這本書說了些什麽嗎？”研究過程中主試陪在幼兒身旁給其安全感，並提醒兒童注意看，用“你看得很認真”“看看下一頁有什麽”“看看後來又發生什麽了呢”等提醒幼兒觀看圖畫書，但不給予朗讀或解答。正式測試之前，采用五點定標法確保兒童的眼動視線在眼動儀的收集範圍之內。收集到的數據使用SPSS 16.0進行處理。