在間隔一年的時間後，我們對王同學實施後測，檢驗我們設計的家庭幫助和幹預方案的可靠性，進一步判斷如何通過訓練，幫助和改善閱讀困難兒童的閱讀能力，並通過後測檢驗訓練的效果，進一步對其閱讀能力的改善情況進行整體評估。
圖9-4 個案後測成績及與常模的比較
圖9-5 個案前測、後測成績及與常模的比較
閱讀速度
從閱讀速度來看，王同學形—音轉化速度比二年級的平均水平略低，優於一年級平均水平，與其前測成績有較大提高。閱讀速度偏慢，其表現達到一年級平均水平，與其二年級平均水平仍有差異。他的解碼速度雖然還是偏慢，但他的形—音轉換速度大致達到一年級的平均水平，說明一年中的練習對他的閱讀速度還是有所改善。由於王同學讀詞過程中錯誤、漏讀較多，且其較容易將詞語讀錯成相關詞，如將藍色讀成藍天，說明其更傾向於進行整詞加工。反映出其閱讀速度的緩慢可能主要是由識字量的不足引起的。
語音能力
王同學的音節刪除測驗成績略低於二年級的平均水平，但較前測有一定進步。其測試過程中表現出了ci/chi不分的情況，在語音產生時準確度不夠，這在其他測驗中他的這個不足也有所體現。王同學在組詞過程中，將“選”的讀音讀作“shuǎn”，其發音準確性有待提高，這對其識字能力有製約。
語素產生
王同學的語素意識高於二年級平均水平，這說明他的語素意識發展情況較好，對於語義掌握較好，能很好地區分不同字義，這會保證其基本語義理解很好。需要注意的是，王同學對語義的掌握能力雖然不錯，但他對同音字的辨析有困難，說明其對字形區分不敏感。
漢字識別
王同學的漢字識字量低於小學一年級的平均水平，說明其識字量是其主要問題，有待提高，但較前測有了一定的提高。測試過程中發現，王同學對形似字的區分較差，如將“並”認作“井”，“貌”認作“狼”，需要注意對其視覺方麵的不足引起重視。