各項測試的平均數及標準差如表6-1、表6-2所示。
表6-1 兩組被試在各項閱讀測試上的平均數（括號內為標準差）
表6-2 兩組被試在各項語言測試上的平均數（括號內為標準差）
兩種教學模式下被試閱讀測試的結果
從表6-1中可以看出，浸入式小學的被試在中文閱讀的多項測試上均優於中文學校的被試。T檢驗結果表明，兩組被試在字詞朗讀的正確率上沒有顯著差異，但在短文朗讀上，浸入式小學的被試在短文朗讀的平均閱讀正確率上顯著優於中文學校的被試（t=3.53，p=0.001）。同時，浸入式小學的被試在句子閱讀理解任務上的正確率顯著高於中文學校的被試（t=4.15，p=0.000）。
兩種教學模式下被試語言測試的結果
從表6-2中可以看出，兩組被試在語言測試上的表現各有千秋。 中文學校的被試在產出型詞匯、中文聽力理解，以及中文韻母和聲調意識上略高於浸入式小學的被試，而後者在接受型詞匯以及漢語聲母意識上的表現略高於前者。T檢驗結果表明，兩者在接受型詞匯、產出型詞匯、中文句子理解、聲母意識、韻母意識上的差異並未達到統計意義上的顯著。而中文學校的被試在聲調意識上顯著優於浸入式小學的被試（t= 2.916，p=0.005）。
對變量的因素分析
考慮到本研究變量較多，而樣本比較小，所以在進行回歸分析之前首先進行對變量的因素分析。先采用主成分分析、方差最大旋轉法對數據進行分析。各種不同的因子分解指數都很好，KMO值為0.732，巴特利特檢驗的卡方值為246.72，p