The Analysis and Exploration of Children’s Literature and Reading
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[中國]王蕾（Lei Wang）[2]
[中國]陳蕊（Rui Chen）[3]
[中國]李海燕（Haiyan Li）[4]
[中國]秦美玉（Meiyu Qin）[5]
[中國]程曉紅（Xiaohong Cheng）[6]
[中國]沈潔（Jie Shen）[7]
兒童文學課堂閱讀作為兒童文學學校閱讀的主要形式，其主要體現在教材內兒童文學作品在課堂的教學情況。兒童文學作品在目前現行通用的多個版本的小學語文教材中所占篇目為60%～90%，以現行人教版教材為例，兒童文學作品所占比例為80%左右。兒童文學文體作品作為學校課堂閱讀的重要課程資源，其表現出的教學特點與形式將按文體細分詳細說明。
閱讀焦點
·學校作為開展兒童閱讀的主要陣地，將兒童文學作品作為課內外閱讀的重要課程資源。其中，兒童文學課堂閱讀是兒童文學學校閱讀的主要形式，本文根據其表現出的教學特點與形式，按照童話、兒童詩歌、散文、寓言、小說五類文體，對其教學方法予以詳細的闡釋。
關鍵詞
兒童閱讀，兒童文學，童話教學，兒童詩歌教學，散文教學，寓言教學，小說教學
兒童文學閱讀是進入21世紀以來出現的重要現象，其推廣形式之一便是兒童文學閱讀的學校閱讀形式。進入21世紀以來，學校成了開展兒童閱讀的重要陣地，而兒童文學閱讀更是學校閱讀的中心內容，表現在兩方麵：一是兒童文學是學生課堂閱讀的主要課程資源；二是兒童文學也是學生課外閱讀的重要讀本資源。教育部公布的《全日製義務教育語文課程標準》所推薦的小學生課外閱讀書目中，幾乎全是中外優秀兒童文學作品。
讓我們看一看兒童文學課堂閱讀的情況。
兒童文學課堂閱讀作為兒童文學學校閱讀的主要形式，其主要體現在教材內兒童文學作品在課堂的教學情況。兒童文學作品在目前現行通用的多個版本的小學語文教材中所占篇目為60%～90%，以現行人教版教材為例，兒童文學作品所占比例為80%左右。兒童文學文體作品作為學校課堂閱讀的重要課程資源，其表現出的教學特點與形式將按文體細分詳細說明。