一、研究目的
小學階段的主要任務是通過學校的教育與教學逐步掌握人類科學文化最基本的知識和技能，然而存在這樣一批兒童，他們總是不能達到規定的分數標準，存在學業困難，即學業不良兒童。學業不良兒童是指智力水平正常，又沒有感官障礙，具有一定學習動機，但其學業成績明顯低於同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。學業不良兒童經常被稱作“差生”，很少會獲得老師的積極關注，最後往往成為輟學生。學業不良兒童也存在較多的心理和行為問題，如穀長芬、王雁和曹雁發現學業不良兒童的孤獨感得分顯著高於一般兒童；李穎發現學業不良兒童除了存在情緒問題，還存在行為問題和人際交往問題等。據“學業不良成因及對策研究”課題組的調查發現，學業不良兒童約占所調查小學兒童總人數的10%～15%，數量眾多。因此，如何提高學業不良兒童的學業成績成為亟待解決的問題。
近來，許多研究者發現了努力控製對於學業成績的重要作用。努力控製是指兒童主動抑製優勢或本能行為，發起、維持劣勢反應或行為的能力，是氣質的重要成分，通常通過家長報告的形式進行評定。首先，努力控製對於學業成績具有預測作用。例如，有研究發現學齡前兒童的努力控製對於數學和詞匯評估具有預測作用。其次，努力控製對學業成績的影響十分穩定，不受評分者（家長評或教師評）或研究方法（問卷法和觀察法）的影響。還有研究者通過問卷法和實驗室觀察法獲得4～8歲兒童的努力控製水平，經過6年的追蹤研究發現，問卷得分較高並且在挫折實驗任務中堅持時間更久的兒童，6年後會有更高的學業成績。最後，除了努力控製自身對學業成績的預測作用外，還在父母受教育水平對於兒童學業成績的影響中發揮中介作用。