一、與學生談話前的準備工作
教師與學生談話之前需要做一點兒準備工作，比如，教師要盡可能多地了解學生身心發展的一般規律、發展特點，盡可能多地了解和熟悉與學生談話的有關內容，整理與談話有關的信息或資料，要想清楚向學生提出什麽問題，如何提，如何避免把談話引到無關話題上，等等。此外，條件允許的話，還可以考慮選擇適當的談話時間和地點，比如，在辦公室與學生談話是一種效果，而與學生在餐廳或教學樓樓道談話就可能是另一種效果。
二、談話中向學生提問的方式
提問是教師與學生談話的一種參與技巧，它通過教師向學生詢問或設置問題，來表達自己的觀點或願望，以激發學生表達自己的想法或觀點的願望，從而使學生更加積極地參與到溝通過程中來。積極的提問方式有助於更加有效地建立教師與學生的人際溝通。
1.封閉式提問
這種提問通常使用“是不是”“對不對”“有沒有”等話語，回答往往也隻能用“是”“否”等肯定或否定的簡單答案。
這種提問的優勢在於教師可以快速簡潔地獲取學生對事情的觀點或態度，從而對學生的發展現狀有所判斷，它有助於澄清事實，縮小討論範圍，調控談話的方向。
但是封閉式提問也有一些不足之處，教師過多使用封閉式提問，不利於教師獲得更為豐富的信息，不利於教師全麵深刻地了解學生，反而會突顯教師在溝通過程中的強勢地位，從而可能會使學生產生被控製感或被壓製感，陷入被動應答之中，有可能降低學生繼續溝通的願望和積極性，甚至導致學生在談話過程中保持沉默。特別是對受暗示性較高的學生來說，教師的封閉式提問有可能使他們偏離想要表達的本意，使他們對自己所要溝通的內容產生模糊的認識，從而誤導溝通的方向。尤其在麵對學生群體進行溝通時，封閉式提問的暗示性就可能更大，學生很容易從教師或其他同學的表情判斷出教師期望回答“是”還是“否”。