在河南訪談的那段日子，通過與這些留守兒童進行親身接觸和交往，我們發現“留守”與“非留守”之間的界限其實是非常模糊的。這些像“荒草”一樣成長的孩子在麵對生活的考驗時，更多表現出了一種積極態度，雖然有時委屈難過、敏感自卑或者學習不理想等，但他們並沒有在壓力麵前放棄自己的理想和希望，而是在逐漸積累著麵對未來的力量和勇氣。總的來說“留守”是一種不利的生活狀況。在這種不利的環境中，我們既為“留守”給兒童帶來的不利影響而擔憂，同時，也為這些孩子在麵對不利環境時所表現出的積極態度而欣慰。從這個角度來說“留守”更像一把雙刃劍，給留守兒童帶來苦惱的同時，也給他們上了一堂終生難忘的生活訓練課。
現階段，留守兒童現象已引起社會各方麵的廣泛關注，各級政府教育部門、各級婦聯、團委係統等都對留守兒童問題的基本情況做了大量的調查。但是，這些調查報告更多關注留守的“問題”，甚至有的研究者直接以“問題兒童”來命名留守兒童群體。這種隻看問題不看發展的態度，必然會在一定程度上抹殺留守兒童個體發展的主動性，甚至會給留守兒童的心理發展帶來更多的“問題”。“留守”對兒童來說，隻是他們暫時的一種生活狀態，而不是貫穿他們生活始終的一種屬性。他們的留守狀態隨時有可能因為父母回家或跟隨父母進城而結束。在這種階段性的“留守生活”中，除了關注留守帶來的消極方麵以外，我們也應看到留守兒童在環境適應中表現出的積極心理特征，以及引發這些積極特征的有效心理資源。
我國學者馮建等人指出，留守兒童不是“問題兒童”的代名詞，這意味著留守兒童的心理教育也不是幫教性的“扶差教育”，而是以預防為基點。在預防和引導的過程中，一方麵需要充分調動留守兒童的積極個性特征；另一方麵，也需要充分發揮各種外在保護性資源的功能，親友、社區、學校乃至社會應該共同努力，為這些留守兒童的健康成長營造一個和諧寬鬆的環境。