前麵討論了怎麽樣將流動兒童留在打工子弟學校或者有部分城市兒童的混合學校，以及如何幫助他們融入到城市學校這一新環境中的問題。接下來有待解決的問題是，在這一新環境中流動兒童能否學得好。這裏包括兩方麵的內容，一是流動兒童的學業行為，二是流動兒童的心理成長。
（一）流動兒童的學習現狀、願景及自我認識
1.流動兒童學習行為現狀及心理變化
流動兒童的學習行為包括學習興趣、學習效能感和學習自信心三個方麵。學習興趣是指對學習感興趣的程度，如“我覺得學習是一件有趣的事”、“我好奇並有探索精神，喜歡學習和體驗新事物”以及“我喜歡學習”等；學習效能感包括學習目標、學習動機的探索以及對自我學習能力的估計等，典型題目有“我是為了獲得新知識才努力學習的”、“為了獲得好名次，即便是自己不喜歡的課程，我也會想辦法學好它”以及“對我來說，學好一門功課實在有困難”；學習自信心包括的典型題目有“我總是對自己學習缺乏信心”和“通常考試前我都有信心獲得好成績”。各維度均用5點計分，分值越高表明學業適應越好，學習行為現狀越好。
表9-18比較了流動兒童和城市兒童在學業行為上的差異。差異檢驗表明，不同學校兒童在學業行為三個維度上的得分差異均顯著，流動兒童在學習興趣、效能感和自信心上的得分顯著低於城市兒童，這表明流動兒童在學習興趣、效能感和自信心方麵不如城市兒童。
表9-18 流動兒童和城市兒童在學業行為上的比較
2.流動兒童有較高的繼續教育需求
流動兒童有較高的繼續教育需求，94.5%的流動兒童希望自己初中畢業後繼續讀書，其中78.8%的流動兒童希望自己擁有本科及以上的學曆。但與城市兒童相比，流動兒童希望自己讀到碩士或博士學位的比例要低一些，而在其他四個選項（初中、高中/中專、大專和大學）上，流動兒童所占的比例均高於城市兒童，如表9-19所示。這可能是因為與城市兒童相比，流動兒童更希望能夠早日走出校園，走向工作崗位自立，以減輕父母的負擔。也可能更多地受到家庭環境和父母看重現實的觀念影響。比如有家長說：