人們在日常生活中，總會有自己的溝通與說話風格。不同人格特征的人說話的風格也不盡相同，比如對於半杯水的表述，樂觀的人看到的是杯子裏的半杯水，悲觀的人看到的杯子有一半是空的。然而無論如何，有些溝通的習慣是有害的。
一、嘮叨
教師的嘮叨一般有兩種，一種是發生在課堂教學中，一種發生在課下與學生交談中。發生在課堂教學中的嘮叨通常是教師對自己的教學內容準備得不夠充分，不夠自信，以己之心度學生之腹，是擔心學生沒聽懂的嘮叨。發生在課下與學生的交談時的嘮叨則通常是對學生的行為不滿的一種表現，教師嘮叨的背後是他們未被滿足的需求：學生沒有按照老師的要求做或者做得不盡人意。此處主要討論課下教師的嘮叨行為的起因、可能導致的結果以及教師如何減少嘮叨。
導致課下教師嘮叨的原因，表麵上通常是一個不當行為在同一個學生身上反複出現。實際上是教師沒有找到應對學生頑劣行為的最佳方式，是教師的無奈與無力的一種體現。其結果是教師苦口婆心地嘮叨，學生左耳朵進右耳朵出，一切都是徒勞。為此教師需要明白一個事實，那就是我們不能奢望麵對相同的問題時，用相同的方法能得到不同的結果。要想改變學生的行為，首先得改變自己的應對方式。教師應從行動入手，而不僅僅是語言。
例如，初一某班同學甲總是欺負同學乙，不是把乙的筆袋藏起來了，就是把乙的書在教室裏扔來扔去，有時還從乙那兒搶吃的。開始的時候，每次同學反映甲欺負了乙時，班主任都會把甲、乙兩人叫過來，耐心地問原因、經過、結果。甲的態度總是很好，說自己是在鬧著玩，不是欺負人。乙認為甲欺負了自己，但不想給老師添麻煩，就沒找老師。班主任總是苦口婆心地教育，教導甲如何跟同學交往，要團結友愛，要學會如何跟人打交道而不是打鬧欺負人。五次三番下來，甲每次都信誓旦旦地要改錯，但行為上沒有絲毫變化。麵對這種現狀，這位班主任想出了一招，假戲真做，讓班上一位比甲還高大威猛的同學模仿甲對待乙的方式對待他，一次、兩次、三次……當甲憤憤不平地找班主任控訴時，班主任就說“乙也是這種感覺啊”。自此，甲再不像以前那樣對待乙了。