教師每年可能都進行教學進修，傾聽優秀教師的經驗總結。然而，不少教師認為，這些經驗在別人身上非常管用，但在自己身上好像不僅用不好，而且用起來非常不自然，好像不是自己的一部分。
這是為什麽呢？這可能與人格和人際交往的個體差異有關。因為這些經驗一般都包含非常穩定的人格或者是人際關係的特點，是別人的熱情、別人的態度、別人的語言或別人的行為習慣的體現和總結，總之，是另一個人的行為模式，而這些可能不是我們的人生體驗和價值觀，往往學不來。請看下麵三個案例。
張老師是進取心很強的班主任，事事不甘落後，對工作認真負責，對學生也非常關心。他說話大嗓門，對學生的言行非常敏感，愛憎分明，管理學生是出了名的厲害。學生的每個小錯誤他都能及時指出來，經常利用工作之外的時間找學生談心，做思想工作。但到頭來，學生和家長對他的評價卻不高，半數學生和家長在期末匿名評價時給他打出了中等以下的分數。作為班主任，他所管理的班級成績也總是搞不上去，同學們學習被動，厭學情緒嚴重。張老師感覺很委屈，自己總是比同事們更多地把精力投入在教學工作上，為什麽效果不佳？大家為什麽不接納自己，不肯定自己的工作？為什麽自己事倍功半，這麽失敗？
李老師非常想成為一名優秀教師。從小她就是一個優秀的學生，也以優秀師範畢業生的名義來到了現在的學校。參加工作後，她總是認真地對待每一件事情，經常擔心自己的教學是不是有什麽缺點，對自己所說的每一句話都很謹慎，生怕犯錯誤。開家長會她很緊張，隻要聽到家長有什麽不滿，就心跳加快。她經常會與別人比較，隻要某一方麵不如別人就非常敏感。她非常在乎周圍人的看法，處理和學生之間的關係時也經常優柔寡斷，沒有主見。工作雖然認真，但效果並不好。不止於此，教學和班主任工作經常使她感到精疲力盡，情緒低落，甚至失眠。因為經常焦慮不安，所以教學中她缺少熱情，教師這個職業對她而言簡直毫無樂趣。隻有放寒暑假時，她才最開心。她經常對人說，要不是做教師有寒暑假，自己早就換工作了。學生、家長和同事對她的評價是，她是一個好人，但做事缺少熱情和魄力。