共情的力量
北京黃城根小學 郭珍培
這次的班主任培訓，讓我印象最深的是“共情”，對於這項與人溝通的技術我有自己的不同看法。這個共情的技術，它是有一定的適用範圍的。對於一些已經習慣把責任推到別人身上的孩子，其實是不適用的。他們會覺得你知道我的感受，所以你就得聽我的。因為我有情緒，所以一切都是應該的，我鬧脾氣是應該的，我做錯事是因為我有這樣的情緒，不是我的錯。因此，我認為對待這樣的孩子，應當先讓學生對自己的行為進行評價，然後再對他情緒中存在的問題進行修正。
拿我們班著名的小張同學來說。有一次，我們在跑操時，他提出要上廁所，我允許他去了。回來後，我告訴他要補跑16圈，當時他就說：“16圈太多了，我不跑，我會累死的。”我對他說：“16圈聽起來是挺多的，你可能感覺自己不行，所以不想跑，是嗎？”“對。”“那大家都跑了，你就得遵守規則和大家一樣呀。”“我會累死的，我不跑。”這個時候，他的思維已經陷入了我不跑，我累，我就可以不跑。後來我用的方法是讓他自己去跑1圈，我幫他測時間，其實才用了15秒。我再幫他做了計算，當他發現時間所用不多時，就開始跑了。
後邊是體育課，體育課問題又來了，大家接力跑。他說：“我不跑，他們嫌我跑得慢，會打我罵我。”後來我用了大約20分鍾的時間來調整他的情緒，但依然沒有效果，他陷入了自己的悲觀之中。但是當中午我回班時，看到他的表情有所緩和，再說這件事，他似乎能聽進去一點了。所以從這兩件事和多次“交鋒”來看。我覺得對待他這樣的孩子（家庭教育當中有所缺失，且心理狀態不是很好的同學），有時需要冷一冷，這樣也是對他的一種警示，即通過這種方式不能獲得老師的關注，然後再去對他的行為做出描述性的評價，以及說明帶給老師的感受。這樣能更高效地談話。